Programa del Concurso de Dirección

Educación y Estadística

En este apartado se detallan objetivos generales del concurso, perfiles de directivos, temario, bibliografía. Se incluye un hipervínculo para impresión o descarga en Microsoft Word.

Educación y Estadística -

Descargue aquí este documento: Programa del concurso de dirección

II. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Realizar el Concurso de Méritos, Antecedentes y Oposición para titularizar a aquellos aspirantes que manifiesten condiciones para desarrollar las acciones directivas pertinentes en función del perfil directivo demandado por la política educativa provincial.
• Conformar equipos directivos capaces de:
1- Conocer los procesos políticos, económicos, sociales del mundo actual y local para comprender la complejidad del fenómeno social y el impacto en los procesos educativos.
2- Identificar la estructura de la organización en la que trabaja, la especificidad de la institución educativa, las lógicas dominantes e interdependientes y los lineamientos de la política educativa en la que se enmarca la tarea directiva.
3- Promover los procesos pedagógicos, especialmente de enseñanza- aprendizaje, desde el posicionamiento de la educación como bien público y derecho personal/social.
4- Organizar y gestionar la institución educativa, la autoridad pedagógica y el valor de la escuela para esa comunidad en el marco de los principios de inclusión y educación de calidad para todos.
5- Generar un clima escolar que promueva vínculos de solidaridad, respeto y colaboración entre los actores institucionales, favoreciendo el sentido de pertenencia.
6- Conocer la legislación vigente y operaria a favor del cumplimiento de las metas escolares.
7- Concebir el Proyecto Educativo Institucional en articulación con la política educativa y reconociendo las características socio-culturales del ámbito de inserción institucional impulsando la participación de toda la comunidad educativa.
8- Identificar e interactuar creativamente con instituciones que aporten a las metas escolares.

Perfil del Directivo:
En el marco de estos objetivos se organiza el perfil del directivo como actor institucional en las siguientes dimensiones:
• Mantener una actitud crítica ante el sujeto que aprende y las particularidades del contexto institucional que aseguren condiciones democráticas de equidad e igualdad.
• Constituirse en promotor de los procesos de desarrollo de las micropolíticas institucionales en el marco de los lineamientos de la política educativa central.
• Estimular la participación en la construcción del Proyecto institucional y el sentido de pertenencia de los actores institucionales.
• Promover estrategias de seguimiento sistemático del proyecto institucional así como el análisis de sus procesos, resultados e impacto.
• Promover la construcción de normas de convivencia compartidas, con la activa participación de docentes, padres y alumnos.
• Reconocer que los conflictos son elementos estructurales de la vida escolar democrática.
• Analizar y operar en el marco de la legislación vigente, a partir de un pensamiento sistémico.
• Organizar los tiempos y espacios institucionales y distribuir los recursos disponibles, de acuerdo con los objetivos y las acciones del proyecto institucional.
 Obtener, procesar y organizar la información necesaria con los aportes tecnológicos que aseguren la comunicabilidad, motivación y la toma de decisiones fundadas.
 Escuchar, comunicar y dialogar con los distintos sujetos educativos.
 Promover redes y canales de intercambio que favorezcan la difusión de la información y el desarrollo de las comunicaciones entre la escuela y su entorno.
 Integrar y conformar equipos de trabajo, priorizando niveles creciente de autonomía, responsabilidad y compromiso en la construcción de vínculos.
Desde lo  pedagógico, que el directivo sea capaz de:
• Fomentar el desarrollo de propuestas y prácticas educativas vinculadas a las características específicas de los sujetos de aprendizaje, a la enseñanza, al contexto y a la organización.
• Promover la construcción de proyectos institucionales basados en estrategias de inclusión y promoción de los grupos socio-educativos que integran la escuela.
• Generar espacios de sensibilización, reflexión, conceptualización y expresión en tomo a las prácticas educativas y la tarea docente cotidiana en función de recuperar experiencias ------ de enseñanzas y promover procesos colaborativos e innovadores de gestión curricular.
• Interpretar las diversas expresiones culturales de la población atendida
• en la escuela.  .
• Generar nuevas perspectivas de la realidad escolar a partir de la reflexión sobre los procesos sociales en los que se desenvuelve, atendiendo a las necesidades educativas diversas.
• Orientar y asesorar a los equipos docentes en estrategias curriculares y pedagógicas concretas promoviendo la formación docente continua.
• Participar en procesos de investigación, detección y elaboración de dispositivos de formación fieles a las problemáticas planteadas en las escuelas.

III. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Unidad 1: Procesos contemporáneos en la escuela.
1-Los procesos históricos contemporáneos desde los orígenes de la modernidad. Tendencias y problemáticas emergentes.
a) La globalización y sus efectos.
b) Crisis financiera actual.
c) Nuevos actores sociales: Comunidad Andina (CAN), Mercosur.
Unasur, Alba, Unión Europea, Grupo de los veinte, BRIC, las trasnacionales, los medios de comunicación y los nuevos dispositivos, etc.
d) Acuerdos y tratados: NAFTA, ALCA Y ALBA.
2- Nuevos procesos en América Latina, Argentina y Mendoza: segmentación y circuitos educativos.
• función social de la escuela.
• las políticas sociales contra la pobreza y la producción de desigualdades.
3. El conflicto de la distribución de la renta, pobreza, bienes naturales, producción y trabajo. Derechos humanos.
4. Tecnología y poder (medios de comunicación, la red, nuevos dispositivos). Visión crítica y su aporte a la educación.
BIBLIOGRAFÍA:
• Ramonet, Ignacio. Un mundo sin rumbo, crisis de fin de siglo. Madrid, Temas de Debate. 1998: Introducción, Pág. 7 y Cap. 1: El nuevo paisaje internacional, pág. 15
• Tamarit, José: (1995) "Educar al Soberano". Dos artículos: "La función social de la escuela: conocimiento y poder" y " Discurso científico, educación y representación social". , Bs. As Editorial Miño y Dávila.
 Torres, Carlos Alberto: (1996) "Las secretas aventuras del orden" (Cap. 3), Bs. As Editorial Miño y Dávila.
• Revista de la CEPAL. Una inflexión histórica. Cambio político y situación. Socioinstitucional en América Latina. Fernando Calderón (Dic.08).
 Filmus, Daniel (1999) "Los noventa: política, sociedad y cultura en América Latina y Argentina de fin de siglo" FLACSO. Ed. Eudeba. Bs.As. Cap.2 " América Latina y Argentina en los "90. Más educación, menos trabajo=más desigualdad".
 Minujín, Alberto y otros (1997) "Cuesta abajo, los nuevos pobres: efectos de la crisis de la sociedad argentina". Ed. Losada, Bs.As, Cap. 1.
• Neufeld, María Rosa (2001) "De eso no se habla" Los usos de la diversidad socio cultural en la escuela". Ed. UDEBA. Bs.As. Artículo Neufeld, M. R y Thited. El crisol de razas hecho trizas: ciudadanía, exclusión y sufrimiento.
 Tenti Fanfani, Emilio, (2007) "La escuela y la cuestión social: ensayos de sociología de la educación". Ediciones Siglo XXI. Bs.As.

UNIDAD II  Sistema y política educativa
1- La educación como política pública en la Argentina. Algunas concepciones teóricas sobre el Estado y la sociedad. Procesos socio-históricos-políticos y culturales en la construcción de las relaciones de Estado, Sociedad y Educación.
2- Concepción de la educación como derecho social y bien público
3-Función social de la Educación: formación para el protagonismo ciudadano, para el trabajo y el conocimiento.
4- Sentido y significado de la obligatoriedad educativa.
5- Estado, ciudadanía y educación.
6- Evolución histórica de los enfoques-paradigmas en Argentina.
7- El trabajo escolar. La profesión docente. Modelos de formación y condiciones de trabajo de la tarea docente en la Argentina. Escuela, políticas educativas, prácticas institucionales y función docente.
8- El docente como sujeto de derechos y deberes.
9-Estructura y organización actual del sistema educativo argentino y mendocino. Niveles y modalidades. Convenios internacionales. El gobierno educativo nacional y provincial: Consejo Federal de Educación. Ley Nacional de Educación. Ley de Financiamiento educativo. Ley de Educación Técnica. Ley de Educación Provincial.
10 -Marco normativo para la gestión institucional en el contexto del Sistema Educativo Provincial y Nacional:
-Análisis reflexivo, interpretativo y crítico de las fuentes legales en relación con su aplicabilidad en la vida escolar:
• Antecedentes Constitucionales: Constitución Nacional y Provincial.
• Ley Nacional de Educación: fundamentos y contenidos.
• Ley de Contabilidad Nº 3799; Título III Contrataciones Art. Nº 28 y 29"; Capítulo VIII, Art. 63°,65°,66°,67° Y 68°; Capítulo IX Art. 69°,70° Y 70° bis.  .
• Ley 1003 del Honorable Tribunal de Cuentas. Art. 20° al 27°.
• Ley de Procedimientos administrativos 3909: Capítulo IV, Art. 128° al 134°; de los plazos Art. 154 al 162.
• Ley Nº 4939 Estatuto del Docente- Capítulo II y Capítulo XVII: Art. 48° Y 49°.
• Decreto Nº 313/85- Capitulo II y Capítulo XVII: Art. 97 al100.
• Ley Nº 5.811. (Licencias)
• Código Civil Art. 902,921,1067,1076,III3,III5,III7 y  su modificación (Ley Nº 24.830)
• Acuerdos paritarios.
BIBLIOGRAFIA
• Puiggrós, Adriana. Qué pasó en la educación Argentina. Desde la conquista hasta el Menemismo. Buenos Aires, Kapeluz.
• Vázquez, Silvia - Balduzzi, Juan. De apóstoles a trabajadores. Buenos Aires, DYC. 2000
• Satlari, María Cristina. "Historia de la educación primaria pública, la educación superior y algunas alternativas pedagógicas desde la Ley 37 (1897) hasta el fin de la dictadura (1983)" en Mendoza, identidad, educación y ciencias. Mendoza, Ediciones Culturales de Mendoza. 2007.
• Mazzei, Stella - Dufour, Ana Luisa. "Conflictos gremiales docentes (1919 - 1972) en Mendoza, identidad, educación y ciencias. Mendoza, Ediciones Culturales de Mendoza. 2007.
• Filmus, Daniel: (1996) "Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo" (Cap.1 y 2), Bs.As, Editorial Troquel.  .
• Marún, María Victoria - Guerrero, Liliana. "Ordenamiento normativo e institucional de la educación en Mendoza" en Mendoza, identidad, educación y ciencias. Mendoza, Ediciones Culturales de Mendoza. 2007.
• Carusso, Marcelo y Dussel, Inés. (1999) "De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea". Ed. Kapelusz. Bs.As. Cap. 5: Modalidad y Escuela: los restos del naufragio.
• Duschatzky, S., Birgin y otros. (2001). "¿Dónde está la Escuela?: ensayos sobre gestión institucional en tiempos de turbulencia".FLACSO-Manantial. Bs.As.
• Feldfeber, Myriam y Andrade Oliveira, Dalila. (Comps) (2006). "Políticas educativas y trabajo docente". Nuevas regulaciones ¿nuevos sujetos? Ed. Novedades educativas. 3ra. Parte. Bs.As.
• Tenti Fanfani, Emilio, (2004). "Sociología de la educación" U.N.Quilmes. Bs.As. Cap. 1: La educación como asunto de Estado.

UNIDAD III: Enfoques de organización escolar
1- Enfoques teóricos para abordar el análisis internacional.
2- Corrientes de organización escolar: funcionalista, interaccionista y ecológico.
3- La planificación estratégica. Componentes centrales: pensamiento sistémico, liderazgo pedagógico. Poder y conflicto. Los modelos y la estructura organizativa. El espacio y el tiempo institucional. El impacto de la tecnología y las TICS.
4-La escuela, el barrio, la comunidad. Organizaciones sociales vecinales, instituciones públicas.
BIBLIOGRAFÍA
 García, Guillermo. "Un nuevo paradigma para pensar la organización escolar". NV. Directores y direcciones... de escuela. Buenos Aires, Miño y Dávila. 2004
• Roig, Arturo. "Autoritarismo versus libertad en la historia de la educación mendocina (1822 - 1974)" en Mendoza, identidad, educación y ciencias. Mendoza, Ediciones Culturales de Mendoza. 2007.
 Alvarez, Manuel (2006) "El equipo Directivo. Recursos técnicos de gestión". Ed. Popular. Madrid. España.
• Azzreboni, D y Hart, R. (2003). "Conduciendo la Escuela". Manual de gestión directiva y evaluación institucional. Ed. Novedades Educativas Bs. As. Cap. 1, 2, 3, 4,5.  "
 Carreras, M; Gluz, N; Kantarovich, G; Rasboco, I. y Veron, S (2001) "La Escuela una segunda oportunidad frente a la exclusión". Ed. Novedades Educativas. Bs.As.  .  .
• Elkin, Jorge y Schvarstein, Leonardo. (1997). "Identidad de las organizaciones. Invariancia y cambio." 2º edic., Ed. Paidós. Bs.As.
• Rodriguez: Jares, Xavier. (1996). "El conflicto: naturaleza y función en el desarrollo organizativo de los centros escolares". Cap. VII, en Manual de organización de instituciones educativas". Escuela Española. Madrid. España.
• Schvarstein, Leonardo. (2000). "Psicología de las organizaciones: nuevos aportes". 2º edic. Ed. Paidós. Bs.As.

UNIDAD IV: Perspectivas y participación escolar
1-Perspectiva psico-social, Cultura institucional: identidad, estilos. Historia, clima institucional. Construcción de lo institucional en el sujeto de la escuela pública.
2-Comunicación institucional. El conflicto como parte de la vida en la escuela. Cambios, resistencia y cohesión.
3-Factores. Procesos. Tiempo cronológico y psicológico.
4-Perspectiva sistémica. Estructura interna de la escuela.
5-Construcción de la identidad institucional de cada escuela pública.
6-La escuela entre la contradicción. Saberes cotidianos y "saberes escolares"
7-Procesos de construcción, socialización y legitimación del conocimiento.
8-Fundamentos y estrategias de los procesos de participación. PEI y PCI. El proyecto curricular como eje articulador del Proyecto Educativo Institucional. Evaluación institucional: análisis de procesos y resultados. La evaluación como estrategia de mejora institucional. Métodos e instrumentos para la recolección, análisis y sistematización de información. Investigación-acción. La evaluación institucional y auto evaluación. Modelos alternativos de organización: construcción de redes intrainstitucionales. Necesidad de construcción de equipos. De funciones fijas a funciones flexibles.
9-De responsabilidad individual a responsabilidad compartida.
10-El PEI: metodología de construcción, seguimiento y evaluación. 11-La formación continua para la acción educativa: integración teórico-práctica.
BIBLIOGRAFIA
• Ander Egg, Ezequiel. Un puente entre la escuela y la vida. Córdoba, Espartaco. 2005.
 García, Guillermo. ¿El "discurso del método" de la conducción escolar? A / V. Directores y direcciones... de escuela. Buenos Aires, Miño y Dávila. 2004. Pág. 188 - 205.
• Blandez Ángel, Julia (2000) "La investigación-acción, un reto para el profesorado: guía práctica para equipos de trabajo e investigación". INDE Publicaciones. Barcelona.
 Blejmar, Bernardo. (2007). "Gestionar es hacer que las cosas sucedan: competencias, actitudes y dispositivos para diseñar instituciones". 3" ed. Ed. Novedades Educativas, 28 parte. Bs.As.
• Cantero, Susana y otros. (2001). Gestión escolar en condiciones adversas. Ed. Santillana. Bs.As.
• Chaves, Patricio y otros. (1996) "Reconstruyendo la escuela. una propuesta para la construcción de proyectos escolares con un enfoque estratégico y participativo". Caracas. Venezuela.
• Duro, Elena; Nirenberg, Oiga. (nov. 2008). "lnstrumento de Autoevaluación de la calidad Educativa, IACE. un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias." 28 ed. Editora UNICEF Argentina.
• Fernández, Ana (comp) (2001) "Instituciones estalladas". Ed. Eudeba. Bs.As, cap. 2 y 3.
• Kotin, María Alejandra. "un proyecto de escuela". En A / V. Directores y direcciones... de escuela. Buenos Aires. Miño y Dávila. 2004
• Volkind. Guillermo. "proyecto educativo: relato de una construcción compartida". A / V. Directores y direcciones... de escuela. Buenos Aires, Miño y Dávila. 2004.
• Fernández, Lidia. (1998). " El análisis de lo institucional en la escuela: un aporte a la formación autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales". Ed. Paidós. Bs. AS, unidades I, II  Y III.
 Nicastro, Sandra. (1997) "La historia institucional y eL Director en la escuela: versiones y relatos •. Ed. Paidós. Bs.As.
• Poggi, Margarita. (1999) "Apuntes y aportes para la gestión curricular". Ed. Kapelusz. Bs. As, cap. "La observación: Elemento Clave en la gestión curricular".
• Poggi, Margarita. (2001) "La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias". UNESCO-IIPE. Bs. As,

UNIDAD V El Conocimiento y la enseñanza
1-La gestión del conocimiento en la escuela y en el aula, los contextos actuales de producción y distribución del conocimiento. Saberes y conocimiento en la resignificación Social de la escuela.
2-EI director como promotor del currículo: hacia la conducción institucional del currículo. Componentes. Niveles de concreción, Materiales curriculares: posicionamiento crítico. Desarrollo curricular. Concepciones implícitas, Mitos, ritos y otros elementos que definen el desarrollo curricular.
3-Funciones del directivo en la gestión curricular.
4-EI oficio de enseñar. La construcción del currículo escolar desde la realidad escolar. La narración de la enseñanza.
5-Las emociones y el conocimiento. La estrategia de la guía de grupos de aprendizaje.
6-Planteo general de la enseñanza de las áreas curriculares propias del nivel en que concursa.
BIBLIOGRAFÍA
 De Alba, Alicia. "Currículum: discurso y práctica, hacia los límites o la transformación en currículum, crisis, mito y perspectiva Buenos Aires, Miño y Dávila. 1995
• Da Silva, Tomás Tadeu. Distribución del conocimiento escolar y reproducción Social. en Escuela. conocimiento y currículum. Buenos Aires, Miño y Dávila. 1995
• Morin, Edgard. (2007). "Introducción al pensamiento complejo" ed. Gedisa.
• Bolivar, Antonio. (1999). "La ecuación del currículo: enfoques, ámbitos, procesos y estrategias". En J.M. Escudero Muñoz: Diseño, desarrollo e Innovación del currículo". Ed. Stmeet». Madrid. España.
• Contreras Domingo, José. (1994) "Enseñanza, Currículo y Profesorado. Introducción crítica a la enseñanza". Ed. Akal. Madrid. España.
• Davini, Cristine (2001) "El diseño de un proyecto curricular: construyendo metodologías abiertas" U.N. Quilmes.
• Frigerio, G" y Diker, G" (2004) "La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos." Ed. Novedades Educativas. Bs. AS,
 Azzerboni, Delia. (2007) "Estrategias para la acción directiva". Condiciones para la gestión curricular y acompañamiento pedagógico. 2" ed. Ed. Novedades Educativas. Bs. As,
• Monereo, C y Cestilio, M y Otros. (1998). "Estrategias de enseñanza y aprendizaje". Ed. Grao. Barcelona. España.
• Zabala Vidiella, (2003) "La práctica educativa: cómo enseñar". 9º edic. Ed. Grao. Barcelona. España.

UNIDAD VI Sujeto de aprendizaje
1-Construcción histórico- Social de la infancia y la adolescencia. La configuración Social de los procesos de aprendizajes en la escuela. Niños" jóvenes y adultos.
2-Los dispositivos del poder: poder- verdad, poder-saber, poder-sujeto,
3-Contexto, desarrollo y perspectivas de análisis basados en lo Social: lo urbano, lo barrial, lo rural.
4-EI impacto de las nuevas tecnologías.
5-La problemática de las diferencias en educación: clase, etnia, género, capacidades diferentes. Modalidad de integración.
6-La grupalidad en la escuela: grupos de aprendizaje. Inscripciones Sociales en la construcción de lo grupal, inscripciones psíquicas de lo grupal.
7-Problemáticas del aprendizaje. Fracaso escolar: la polisemia de esta categoría.
8-Las formaciones grupales en torno a la problemática de la violencia.
9-El lenguaje como forma Social de aprendizaje.
10- Aportes de la psicología de la educación para la constitución de subjetividades en la escuela.
11-Las concepciones del aprendizaje. Las teorías: visión crítica.
12- La metacognición.
13-Convención Sobre los Derechos del Niño.
• Foucault, Michael. "Los intelectuales y el Poder. Entrevistas Michael Foucault - Gilles Deleuze." En Microfísica del poder. Madrid, La Piqueta. 1992.
• Oviedo, Susana. La representación social del conflicto: una significación Social imaginaria en una escuela primaria. Buenos Aires, Miño y Dávila. 2004.
• Sirvent, María Teresa. Cultura popular y Percepción Social. Buenos Aires, Miño y Dávila. 2004
• Schlemenson, Silvia. Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires, Miño y Dávila. 1995
• Kaplan, Carina Viviana. La inteligencia escolarizada. Buenos Aires, Miño y Dávila. 1997.
• Kaplan, Carina Viviana. violencia en la escuela
• Skliar, Carlos. ¿y si el otro no estuviese ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Buenos Aires, Miño y Dávila. 2000.
 Fernandez, Enguita, M" (1992) " Poder y participación en el Sistema Educativo. Sobre las contradicciones del Sistema escolar en un contexto democrático", Ed. Paidós. Barcelona. España. cap. III.
 Carli, S y Otros (2005) "De la familia a la escuela, Infancia, Sociabilización y Subjetividad". Ed. Santillana. 1º reimpresión. Bs.As. cap. 1: "La infancia como construcción social".
• Carli, S. (2006) " La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el Shopping. "Ed. Paidos. Bs. As, Dustchazky, S. y Corea C. (2002) "Chicos en Banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones". Ed. Paidós: Bs. As,
• Krichesky, Marcelo. (2005) "Adolescentes e inclusión educativa. un derecho en cuestión". Fundación SESO Ed. Novedades educativas. OEI y UNICEF.
 Litwin, E. (2008) "el oficio de enseñar". Condiciones y contextos. Ed. Pekios: Bs. As, Caps. 4 al 8.
 Onetto, Fernando. (2005) "Climas educativos y pronósticos de violencia". Ed. Novedades educativas.
 Onetto, Fernando. (2006) "Violencia en las escuelas. un análisis desde la subjetividad". Ed. Novedades Educativas. Bs. As, Cap. 1 y 3.
• Pozo, José Ignacio y Otros. (2006) "Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje". Ed. Novedades Educativas. Bs. AS,
 Pozo, J. y Monereo, C. (2000)  "El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículum". Ed. Aula XXI, Santillana. Madrid. España.
 Pozo, Juan Ignacio. (2008) "Aprendices y Maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje". Ed. Alianza. Madrid. España.
DOCUMENTOS
• Documentos de SUTEBA. Revista: La educación en nuestras manos. (U.III)
• Declaración y convención de los derechos del niño
• Video: Caloi en su tinta: infancia.
• Video: canción de Rubén Rada Sobre los derechos del niño.
• Video: Homenaje a Roberto Fontanarrosa. (Diversidad)
• Documento para el debate: Ley de Educación Nacional. Hacia una educación de calidad para una Sociedad más justa. Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica. Mayo 2006.
 Documento preliminar para la discusión Sobre EDUCACIÓN SECUNDARIA en Argentina. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Consejo Federal de Educación: 2008.  .
 Bernal, José Luis. "Identificación de las principales cuestiones que detecten a los equipos directivos". Octubre 2008-ibernal@posta.unizar.es
• Jarez, Jesús. "El lugar del conflicto en la organización escolar." En www.campus-oei.org/oeivirtlrie15a02.htm. Octubre 2008
 Capano, G"Trabajos Sobre el perfil de competencias de un director/a de escuela primaria hecho por la Academia de Reims-Francia. www.ac-reims.fr Octubre 2008.
 Batiuk, Verona. "Políticas pedagógicas y curriculares. Opciones y debate para los gobiernos provinciales. serie "proyecto Nexos: conectando saberes y prácticas para el diseño de la Política educativa provincial" Doc. Nº 4, CIPPEC. Bs. AS, 2008
 Documento provincial-DGE- Provincial de Mendoza.1998.
• Documento curriculares provinciales. Desde 1994 hasta 2008 y documentos nacionales desde 2004.
• Documentos curso Básico de Liderazgo en Educación. UNESCO OREALC. Viña del Mar. Chile. Dic. 2008